Персональный сайт учителя-логопеда
Лазуренко Татьяны Сергеевны
МО Староминский район
ЛЭПБУК как СОВРЕМЕННЫЙ МЕТОД РАЗВИТИЯ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (ОНР)
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования в области «Речевое развитие» сформулированы задачи, включающие владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря.
Формирование словаря детей является важнейшим условием их полноценного речевого и общего психического развития. Речь выполняет ведущую функцию в развитии мышления, речевого общения, планировании и организации деятельности, самоорганизации поведения и формировании социальных связей.
Овладение лексическим строем языка, посредством специально подобранных игр и упражнений, происходит на основе познавательного развития, освоением предметных действий, игры, общения со взрослыми и сверстниками. Успех, достигнутый в процессе выполнения различных заданий, приводит к положительной самооценке.
На современном этапе существует множество методик, авторских разработок (Безруковой О.А., Филичевой Т.Б., Тумановой Т.В., Чиркиной Г.В., Лалаевой Р.И. и др), направленных на развитие и формирование лексических категорий языка. Заинтересовала актуальность данной темы и появились представления по этому направлению.
Актуальность опыта работы
Речь - это дар природы, благодаря которому все люди общаются друг с другом, познают окружающий мир. В дошкольном возрасте создаются благоприятные условия для развития речи, но задержка или нарушение их отражаются на деятельности и поведении детей. Одним из наиболее распространенных речевых нарушений является общее недоразвитие речи (ОНР). Актуальностью этой проблемы является то, что сформированность лексического строя речи – это необходимая ступень в дальнейшем развитии детей.
Л.С.Выготский отмечал, что первой ступенью функцией речи является установление контакта с окружающим миром. В настоящее время в современной литературе говорится, что предпосылками развития речи определяется: неречевая предметная деятельность (расширение связей с окружающим миром) и обогащение словаря (речевая деятельность взрослых с детьми).
По степени тяжести речевого дефекта условно выделяются четыре уровня общего недоразвития речи.
Работа проводилась по данной проблеме с детьми, имеющих общее недоразвитие речи (ОНР) третьего уровня. У детей данной категории в обычные сроки развивается понимание обиходно-разговорной речи, владение развернутой фразовой речью, но наблюдаются неточные употребления многих лексических значений слов. В активном словаре преобладают лишь существительные и глаголы. Недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий. Часто заменяют название части предмета названием целого предмета, нужное слово другим, сходным по значению. Бедность словаря проявляется, например, в том, что дети не знают многих слов: названий фруктов, овощей, ягод, насекомых, диких животных, частей тела и предметов. У таких детей нарушен предикативный словарь (глаголы и прилагательные). Трудно усваиваются слова обобщенного значения, слова, обозначающие состояние, оценку, качество, признаки. Иногда дети используют слово в определенной ситуации, а в контексте его нет. Понимание и использование слова носит ситуативный характер. Нарушение актуализации словаря у детей с ОНР проявляется в искажении звуковой структуры слова.
Развитие лексики во многом определяется социальной средой, в которой воспитывается ребенок. Усвоение словаря ребенком зависит от социально-культурного уровня его окружения в процессе общения.
В связи с внедрением ФГОС дошкольного образования возникла идея внести новшество в педагогическую деятельность. Заинтересовал новый метод педагогической работы – лэпбук. Его можно использовать как на занятиях, так и в самостоятельной деятельности для закрепления материала.
Лэпбук помогает ребенку по своему желанию организовать информацию по изучаемой лексической теме, лучше понять и запомнить материал.
Целесообразно внедрить в работу по развитию лексики использование лэпбука, как один из современных методов речевого развития.
Разработать систему коррекционно-логопедической работы по развитию лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) с использованием современного метода –лэпбук.
Цель опыта работы:
Создать необходимые условия для развития лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР), посредством лэпбука.
Задачи опыта работы:
1.Развивать общение и взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками.
2. Расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления
предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов.
3. Обеспечить понимание и употребление номинативного и структурного
аспекта лексического значения слова, переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.
4.Создать условия для включения полученных знаний привзаимодействии с семьей.
5. Развивать у детей творческую инициативу, познавательную активность в форме взаимодействия с семьей.
6.Формировать у детей практический навык выполнения заданий совместно со взрослыми.
Новизна и практическая значимость опыта работы выражается в том, чтобы разработать коррекционно-логопедическую систему развития лексического компонента речи посредством лэпбука, которая представляет собой своеобразное сочетание форм, методов, приемов, имеющих в совокупности новизну. Это обеспечивает более глубокому осмыслению и пониманию лексического значения слова в целом, так и его компонентов. Позволяет выстроить систему взаимодействия «логопед-дети», «дети-родители».
Система коррекционно-логопедической работы рассчитана на период с сентября 2016 года по май 2017 год для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР).
Система работы была апробирована на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детского сада №22 «Колосок» муниципального образования Староминский район.
Принципы опыта работы:
В основу разработки содержания опыта работы по развитию лексики у детей старшего дошкольного возраста положены принципы ФГОС дошкольного образования:
-онтогенетический принцип (учет возрастных особенностей ребенка);
-принцип систематичности и последовательности: концентрическое усвоение программы; организация и последовательная подача материала
(«от простого к сложному»)
- принцип наглядности: иллюстративное (наглядное) изображение изучаемых объектов и понятий способствует формированию более полных и четких образов и представлений в сознании дошкольников;
- принцип совместной деятельности, вовлечение родителей в образовательный процесс, повышая их компетентность в вопросах развития лексического строя речи.
- поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
- приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
Система работы
по развитию лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) посредством лэпбука
Система работы представлена следующими взаимосвязанными направлениями:
«ЛОГОПЕД – ДЕТИ -РОДИТЕЛИ»
(«Научим Машу», «Интересные занятия для Маши и детей», «Лэпбук для Маши»)
НАПРАВЛЕНИЕ «ЛОГОПЕД-ДЕТИ»
Первоначально была проведена работа с детьми. 1 сентября детям показан мультфильм «Маша собирается в школу», целью которого было показать, как важно уметь и правильно выполнять задания взрослых. В течение недели на логопедических занятиях проводилась работа по актуализации, расширению, углублению активного и пассивного словарей, в рамках лексических тем недели. Главным персонажем на занятиях – Маша из мультфильма «Маша и медведь», создание положительного фона занятия.
Дети получали знания и умения в игровой форме по развитию активного словаря: номинативного (назвать предметы по темам), глагольного(действия предметов), атрибутивного (качественные, относительные, притяжательные прилагательные), употребление числительных (количественных, порядковых), предлогов(простых, сложных). Учились правильно произносить лексические парадигмы (антонимы, синонимы), учатся называть части-целое предметов, подбор родственных однокоренных слов, обобщающих слов. Параллельно велась работа по развитию пассивного словаря: понимание обобщающих слов с деталями, понимание названий детенышей домашних и диких животных, понимание слов с противоположным значением, развитие слухового внимания и памяти.
Основной формой детской деятельности – совместная с логопедом и при желании самостоятельная. Свободная деятельность осуществлялась в группе, когда дети рассказывали друг другу и воспитателю о выполнении заданий .
Основной формой педагогических воздействий – это создание развивающей предметно-пространственной среды для детей. Продемонстрировать конструктивные модели поведения на своем собственном примере, как полноправному участнику проекта, сформировать знания у детей по теме в процессе совместной работы с родителями, вести педагогические наблюдения, поддерживать статус – партнер во взаимоотношениях. Ребенок и родители должны знать, что педагог – это партнер, у которого можно все узнать и спросить. И при этом главная педагогическая задача – объяснить и показать родителям, как в домашних условиях предоставить детям возможности проявлять инициативу.
1 этап
Работа по направлению «Научим Машу» состоит из следующих направлений:
Выявление знаний – «Машины картинки»
Цель: создание игровой ситуации, стимулирующей детей к демонстрации и выявлению знаний лексических категорий языка.
На данном этапе создана ситуация для мотивации детей на предстоящую речевую деятельность, использован персонаж из мультфильма «Маша и медведь», Маша непослушная и поэтому ничего не знает. Предлагалось рассмотреть Альбом по выявлению нарушений лексических категорий языка. Нужно было помочь показать, назвать, разложить картинки по предлагаемым направлениям разных лексических тем:
- номинативный словарь;
-атрибутивный словарь;
-предикативный словарь;
-словарь антонимов;
-словарь синонимов;
-словарь обобщающих слов;
- части-целое.
В работе использован речевой материал Н.В.Нищевой «Речевой материал по выявлению нарушений речи у детей». В исследовании принимали участие дети старшего дошкольного возраста, в количестве 10 человек.
Оценка знаний:2 балла- правильное выполнение; 1 балл – затрудняется ответить, использует подсказку; 0 баллов – отказ или ответ, далекий от правильного. Высший уровень – 16 баллов-100%.
В ходе игры с детьми, разработан совместный план действий с детьми по «Модели трех вопросов». Ставилась задачу выяснить: «Что дети уже знают?», «Что хотят узнать?», «Что нужно сделать, чтобы это узнать?».
По результатам обследования выявлено, что у 60% детей отмечался низкий уровень развития словаря, что свидетельствует об ограниченности словарного запаса. Дети не смогли назвать некоторые существительные: мебель, посуда, дикие животные, насекомые. Наблюдались замены слов, обозначающих предметы, внешне сходные: «пчела-муха», «рубашка-майка». Дети испытывали трудности в назывании притяжательных прилагательных: «Хвост у лисы. Чей хвост? – лисицын», «Лапы у кошки. Чьи они?- кошкины». У некоторых детей были не сформированы порядковые числительные (первый, второй…), они не могли посчитать по порядку представленные предметы, просто называли изображения на картинке (один, два, три и т.д.). У большинства детей отсутствуют в речи такие предлоги как: возле, за, из-за, по, от, к. Также дети допускали ошибки при подборе синонимов, некоторые не смогли справиться с этим заданием. Дети часто просили помощи, подсказки логопеда.
У 40% старших дошкольников был выявлен средний уровень развития словаря. Дети в основном не пользовались помощью и подсказками логопеда. Ими были допущены незначительные ошибки.
Качественный анализ результатов показывает, что дети лучше всего в своей речи используют существительные и глаголы, сложнее употребление прилагательных, предлогов, числительных, синонимов, антонимов.
Результаты, выявленных знаний по направлениям были занесены в таблицу и доведены до сведения всем участникам образовательного процесса (воспитателям, родителям). Такая форма работы выбрана не случайно, так как взрослые имеют возможность ознакомиться с результатами, увидеть те нарушения, которые имеются у ребенка и это позволяет совместно выстроить систему работы по развитию и активизации лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР), учесть зону ближайшего развития каждого ребенка, чтобы обеспечить развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.
План работы представлен в виде таблицы из трех цветов. Для реализации модели трех вопросов использованы цвета, которые по мнению психологов имеют свои особенности и оказывают положительное влияние на человека: голубой – цвет уверенности и силы «Что знаем?», желтый – действует на мозговую деятельность «Что хотим узнать?», зеленый – цвет перспективы развития «Что нужно сделать, чтобы узнать?».
«Модель трех вопросов» размещалась в раздевалке групповой комнаты, родители имели возможность увидеть новую лексическую тему, увидеть, как ребенок проявляет себя в этой теме, тем самым понимая, в чем нужна помощь и заинтересованность.
Примерное планирование логопедической работы по созданию лэпбука (ссылка для ознакомления)
Примерное содержание логопедических занятий с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) (ссылка для ознакомления)
Примерный комплекс коррекционно-развивающих упражнений по развитию словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) (ссылка для ознакомления)
Получение новых знаний – «Интересные занятия для Маши и детей»
Цель: повысить уровень развития лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) посредством познавательных занятий, направленных на развитие лексического строя у детей.
Согласно перспективному плану работа строилась следующим образом: каждую неделю запланирована лексическая тема. На занятиях дети получали новые знания, активизировался и расширялся словарь. Воспитатели ежедневно закрепляли полученные знания с детьми в форме игр, упражнений, совместной деятельности.
1.Направление «Времена года» было объединено в несколько лексических тем и распределено по трем периодам логопедической работы (I период- сентябрь, октябрь, ноябрь; II период – декабрь, январь, февраль; III период – март, апрель, май).
I период «Осень» - Осень. Признаки осени. Осенние месяцы. Деревья осенью; Дары осени- овощи, фрукты, грибы, ягоды; Животные и птицы осенью; Труд людей осенью»;
II период «Зима- «Признаки зимы. Зимние месяцы; Зимующие птицы; Животные зимой; Зимние забавы»;
III период «Весна- «Признаки весны. Весенние месяцы. Первоцветы; Животные и птицы весной; Труд людей весной»;
«Лето- «Признаки лета. Летние месяцы; Цветы и насекомые летом; Летние развлечения».
2.Разработка презентаций по направлениям «Осень», «Весна», «Зима», «Лето». На занятиях дети получали знания по лексическим категориям: признаки, явления природы в данное время года, что происходит с растительным и животным миром, труд человека осенью. Занятия проводились с использованием картин, дидактических игр и упражнений, использование ИКТ (презентации, познавательные фильмы), беседы.
Таким образом, решался вопрос «Что хотим узнать» (получают знания на занятиях) и в конце каждой лексической темы проводилась совместная работа с родителями и детьми по подбору демонстрационного и дидактического материала для создания лэпбука.
На данном этапе также использовался мультипликационный персонаж Маша из мультфильма «Маша и медведь». Чтобы понять и закрепить полученные знания и научить Машу было предложено совместно изготовить «Лэпбук для Маши».
Дети являлись полноправными субъектами деятельности, они самостоятельно определяли, в какой последовательности начинали изготовление лэпбука по предлагаемому направлению, предлагалось право выбора, с кем они будут собирать информацию для лэпбука (логопед, родители). Принимали участие все дети, распределялись задания для поиска информации, например:
Даша П.- «я, расскажу, что происходит с деревьями осенью, какие деревья бывают (хвойные и лиственные),их можно посчитать, я хочу это сделать с логопедом», закрепление номинативного словаря, словарь числительных;
Стас В.- «я хочу рассказать, что делают дикие и домашние животные осенью, я хочу это сделать с логопедом», закрепление глагольного словаря.
Рома П.- «я, дома, с мамой найду загадки про осень»,закрепление номинативного словаря.
Вика К.- «я, найду картинки, по которым можно придумать слова наоборот, я хочу это сделать дома с мамой», закрепление словаря антонимов и т.д.
Примерные модели Лэпбука «Времена года»(фото)
Конспекты интересных занятий для Маши и детей (ссылка для ознакомления)
2 этап
Совместная работа «логопед-дети-родители»- «Лэпбук для Маши»
Цель: Вовлечение родителей в единое образовательное пространство для обеспечения полноценного развития ребенка.
Работа с родителями представлена в двух формах:
1.Консультация логопеда: «Особенности развития лексического строя у детей с ОНР».
2. Показ презентации родителям «Что такое Лэпбук?»
Взрослые выступали в роли «добытчиков» информации, дети реализовывали задуманное, таким образом решался вопрос «Что делаем, чтобы узнать» (поиск источников новых знаний –логопед, родители, энциклопедии, интернет и др.) по направлениям «Осень», «Зима», «Весна», «Лето».
Дети, приходили в детский сад, приносили демонстрационные картинки и дидактические игры для лэпбука, затем совместно с логопедом решали, где будет размещена их информация. Некоторые материалы были объединены и размещены в одном «кармане».
Консультация для родителей «Особенности развития лексического строя у детей с ОНР» (ссылка для ознакомления);
Презентация для родителей: «Что такое Лэпбук?» (ссылка для ознакомления)
3 этап
Самостоятельная игровая деятельность
Цель: создание условий для закрепления полученного материала в игровой форме, общения в совместной деятельности. Воспитание бережного отношения к атрибутам деятельности, чувства коллективизма.
Лэпбуки, находятся в логопедическом кабинете, в свободном доступе для детей, в зоне «Речевое развитие». Дети используют для самостоятельной деятельности или подгрупповой совместно с логопедом, рассматривая их, закрепляя полученные знания по лексике. Наглядно можно проследить, в чем ребенок затрудняется, над чем ещё надо поработать.
Примерные модели Лэпбука «Времена года»(фото)
4 этап
Обобщающий или рефлексия
Цель:дать возможность детям понять и осознать приобретенные знания и навыки, необходимые в повседневной жизни, подвести итоги деятельности.
Задачи этого этапа – осознать важность и значимость в помощи другим, воспитание уверенности в достижении собственного успеха для общего дела;
Организовать процесс рефлексии с целью выяснения, насколько полученный результат соответствует задуманному, что понравилось больше всего, что вызвало трудности.
Результативность системы работы
Стандарт дошкольного образования формулирует нам требования к результату не в форме четких показателей возрастного развития, а в форме целевых ориентиров:
- ребенок любознателен;
-ребенок способен принимать собственное решение;
-ребенок инициативен, самостоятелен;
-ребенок обладает развитым воображением;
-ребенок умеет взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
-ребенок самостоятельно планирует свою деятельность, отвечать на вопрос «Каким образом я это сделаю?», «Что я буду делать потом?».
По окончании проектной деятельности, посредством лэпбука дети овладели основными нормами лексического строя речи: правильно называют существительные, прилагательные, глаголы, подбирают слова (антонимы, синонимы), однокоренные слова, умеют правильно называть части-целое предмета, научились правильно называть одним словом предметы, детенышей домашних и диких животных и т.д.
Кроме этого совместная работа «ЛОГОПЕД-ДЕТИ-РОДИТЕЛИ», как форма совместной деятельности, помогла привлечь и заинтересовать детей, родителей при создании лэпбуков.
Данный проект может быть использован, как в общеразвивающих группах, так и в группах компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи, так как затрагивает актуальную и востребованную тему развития речи детей старшего дошкольного возраста, позволяет выстроить систему работы по развитию лексического строя речи, раскрыть детскую инициативность и организовать эффективное сотрудничество с семьей.
Список литературы:
1.Т.Б.Филичева, Н.А.Чевелева, Г.В.Чиркина «Основы логопедии», Москва, 1989г.
2. Л.С.Волкова «Логопедия», Москва, 1989г.
3.В.В.Коноваленко «Коррекционная работа воспитателя», Москва,2000г.
4. Н.В.Нищева «Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР с 3 до 7 лет», 2015г.
5. Т.А.Ткаченко «Формирование лексико-грамматических представлений», Москва,2003г.
6.Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова «Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием», Москва, 2000г.
7. Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева «Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников», Москва, 1990г.
8. А.И.Максаков «Правильно ли говорит ваш ребенок», Москва, 1982г.
 |
|---|
 |
 |
 |
|---|
 |
 |
|---|
 |
 |
|---|
 |
 |
 |
 |
 |
|---|